优良课大赛优良获奖作品《济南的冬天》教案
更新时间: 2019-07-20

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  《济南的冬天》 讲授方针: 有豪情地朗读课文,内容,体味济南的冬之美。 体味文中拟人、比方等修辞方式正在写景中的感化,进修抽象活泼的描写景物的方式。 通过文本细读,体味做者对景物奇特的感触感染,以及对其寄予的密意。 讲授沉点:体味文中拟人、比方等修辞方式正在写景中的感化,进修抽象活泼的描写景物的方 法。 讲授难点:品读文中漂亮的言语,体味做者的感情。 讲授过程: 导入,“温晴” 1、导入:先让学生谈谈对冬天的感触感染 师:是啊,归纳综合起来就一个字“冷” ,你感觉北方的冬天若何呢?此时,心里最巴望的就是温 暖吧。今天就让我们一路跟从老舍先生去北方感触感染一个分歧的冬天,那就是济南的冬天。 (板 书课题、做者)本文选自描写济南的长篇散文《一些印象》 ,那么济南的冬天留给老舍如何的 印象呢? 2、“温晴” (1)教员配乐范读课文第一段,找出一个词归纳综合济南冬天的气候。 温晴(2)做者是如何把这印象告诉我们的呢? 通过对比:和比,“无风”;和伦敦比,“响晴”;和热带比,“日光不毒”。 企图:正在温暖的音乐中感触感染济南冬天,以此调动学生的情感,营制讲堂空气。 过渡: 正在北方竟然有如许温晴的冬天,实是奇不雅和怪事, 想必同窗们也很猎奇吧,那就让我 们带着这份猎奇去济南感触感染一下吧。 品读,体验“温晴” 朗读课文 2——5 段,找出最能表示“温晴”这个特征的的字、词语、句子 或段落。 :要肄业生出声朗读。交换时,教师及时抓住学生回覆的一些环节句指导他们潜入字里 行间去玩味此中的意味。 生 1 :第 三 段“ 那 点 薄 雪 好 像 是 忽 然 害 了 羞 ,微 微 露 出 点 粉 色 。 ”我 觉 得“ 害 了 羞 ” 将雪付与了人的感情, “显露点粉色”写出了济南冬天温晴的特点。 师 : 你 觉 得 哪 个 词 最 能 体 现 出 这 个 特 点 呢 ? 生 1: 我 觉 得 是 “ 微 微 ” 这 个 词 。 师:去掉行吗? 生 : 不 行 ,它 更 体 现 了 济 南 的 冬 天 “ 温 晴 ” 的 特 点 , 而 不 是 “ 热 带 ” 之 热 。 生:我感觉这种美还令人遥想呢: “风一吹,叫人但愿看到更美一点的肌肤。 ”正在 这里我们感受到的不是正在棉袄下的暮气沉沉,而是充满着生命的活力,包含 着昏黄的春意。 师:说得实好。 是啊,一个好的比方和拟人,不单形似,并且神似,给人无限 的遥想。如许的句子还有吗? 提醒:学生说到了哪些,都能够,只需合乎情 理即可,阐发时连系有豪情地朗读, 朗读时留意语气、腔调、语速及沉音的把握,同时要体味、揣测做者的企图。 如 : a. “ 一 个 老 城 有 山 有 水 ? ? 暖 和 安 适 地 睡 着 , 只 等 春 风 来 把 它 们 唤 醒 ” 。 “睡着” 、 “”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感受取意味, 表示了济南“和缓安适”的特点。 b. “小山整把济南围了个圈儿,只是北边缺着点口子。 ” 此 处 学 生 可 再 体 会 :① 为 什 么 称“ 小 山 ”? — — 因 为 千 佛 山 从 峰 海 拔 只 有 285 米 ( 本 地 有 山 可 取 之 比 较 )。 ② “ 圈 儿 ” 、 “口子” , 将 “ 儿 ” 字 去 掉 可 不 可 以 ?去 掉 和 不 去 掉的各朗读一遍,比力一下结果。——谜底是不克不及够。 “儿”取“小”搭配,贴切 地表示出其“小” ,表达出一种由衷的“喜爱之情” 。 育星教育网——中学语文资本坐()资本,未经授权,用于任何贸易目标。 c. “这一圈小山正在冬天出格可爱,仿佛是把济南放正在一个小摇篮里。??” 把济南比做“小摇篮” ,活泼抽象地写出济南的可爱,给人和缓安适的感受。 d. “山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。 ” “卧”字来写村庄,写雪,写它们安闲、舒服的情态,仿佛是写活物,活矫捷现。 e. “ 天 儿 越 晴 , 水 藻 越 绿 , 就 凭 这 些 绿 的 精 神 , 水 也 不 忍 得 冻 上 , 况 且 那 些 长 枝 的 垂 柳 还 要 正在 水 里 照 个 影 儿 呢 !” “不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,凸起水的“绿” 、 “绿的”之宝贵、 可爱、斑斓。 “何况??还”不成去掉, “何况”表达进一步申述,或弥补、逃加 新的来由, “还”暗示范畴的扩大, “何况??还”相共同,进一步凸起了水“不 忍冻上”的缘由。 小结:这温暖如摇篮、清秀如少女、天明水净如蓝水晶的世界,就是冬天的济南 啊! 体验,感触感染“温情” 1、师指导:济南的山川美吗?正在老舍的眼里那山、那水、那阳光、那雪不只能给人美的享受 仿佛充满了,正如适才同窗讲到的:小山会唱摇篮曲,薄雪笼盖下的山像害羞的姑娘, 水呢,也不忍得冻上。 2、材料介入: ——《吊济南》 过渡:山川风雨本是无情物,是谁付与了济南的山山川水无限的情意?(是做者)王国维先 生说: “以我不雅物,物皆著我之色彩” ,所以,老舍眼中的济南就融入了老舍的色彩。 3、体味“温情” :让学生再次细读文章,从字里行间感触感染做者无限的情意。 生: “就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太清秀! ”我感觉老舍仿佛正在祈求 爷。 师:为什么?生:由于他太爱济南了。 师:哪个词表达了这种强烈的爱?生: “吧”这个叹词。 师:去掉行吗?读一读,感触感染一下? 去掉了就表达不出这种祈求的语气,也就不克不及表达对济南的爱了。 师:你认为这种爱该当用如何的语气去朗读呢?生:该当温柔一点,舒缓一点。 师:再试一次?生再读 师:如许的叹词文中还有吗? 提醒:这 样 的 例 子 很 多 : “呢、呀、吧” , 阐发时将这些语气词去掉和不去掉的各朗 读一遍,去掉可不克不及够? 比力结果。表达出做者的一种温情脉脉。要连系有豪情 地朗读。 小结:老舍就是把这种温情渗入进每一个字眼儿,一处景就渗出一缕情。难怪他眼中的冬天 的济南是慈善的、清秀的、富有朝气的。 4、指导思

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